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案例背景

物联网感知技术是物联网工程专业核心必修课，4学分64学时，内容涵盖传感器技术、条码识别、射频识别三大模块。近年来，课程团队面对教学内容庞杂与课时有限、学生基础差异大、理论与实践脱节等教学痛点。LAMS（Learning Activity Management System）可视化活动序列设计为破解这一困境提供了路径。通过LAMS，教师从"讲授者"转变为"活动设计者与引导者"，将学习过程分解为有序活动节点，学生在活动中自主探究、协作学习。本案例以"温度传感器"（4学时）为例，展示LAMS如何落地"少教多学"理念。

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总体设计

教学目标

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掌握热电偶、热电阻、热敏电阻等的工作原理与测量电路；

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能根据实际场景进行温度检测方案设计；

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培养工匠精神和科技服务意识。

本次教学构建了“课前线上自学、课中线下探究和课后拓展迁移”三个教学阶段。课前线上自学阶段，学生通过课前资料完成知识预习和课前测试；课中线下探究阶段，教师向学生呈现课前测试的共性薄弱点，讲解本次课的关键原理与难点，同时通过自主学习、个人测试、分组讨论等环节实现深度学习；课后拓展迁移阶段，学生完成实验报告并拓展相关应用。LAMS的闸门机制确保每个活动节点完成后才能进入下一环节，保证了学习逻辑的严谨性。

图1 LAMS活动序列流程图

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实施过程

1、课前阶段：课前预习

课堂前一周，教师在LAMS平台发布学习目标和课前学习资料，学生带着明确的目标学习温度传感器概念、原理、基本类型和应用场景等。观看完成后，学生自主完成课前测试。

2、课中阶段：任务驱动与深度互动

这是本次教学设计的核心环节，也是"少教多学"理念落地最充分的阶段。

环节1：学前诊断与概念辨析。课前测试数据显示80%的学生能正确识别温度传感器类型，但对热电偶与热电阻的工作原理存在明显盲区。据此，教师决定重点讲解热电效应和电阻温度特性，同时通过随堂测试再次收集学生反馈。

图2 随堂测截图

环节2：自主学习与个性化测试。到了测量电路环节，教师不再满堂灌。学生在LAMS中按自身节奏学习电桥电路、信号调理电路的原理与应用，学习资源包括PPT讲解、动画演示和实例分析。完成后进入测试环节，系统自动批改并反馈错题。教师通过后台监控学习进度，对进度较慢的学生进行个别指导，根据学生的学习节奏和测试结果动态调整后续讲解的重点和深度。

环节3：难点突破。进入选型分析，教师给出工业炉温监测、人体体温测量、智能温室控制三个实际场景，要求学生以组为单位根据测温范围、精度要求、成本预算进行传感器选型并提交计算过程。在体温测量场景中，教师引入疫情期间红外测温的实际案例，融入课程思政元素，培养学生的科技服务意识和社会责任感。

图3 小组讨论

环节4：实验设计与课后测。与传统实验课不同，这里的实验方案由学生自己设计。教师发布任务：小组合作设计"智能测温监测系统"方案，包括传感器选型、布点方案、数据采集与数据展示。各小组提交方案后，教师根据方案质量进行针对性指导——有的小组选择了成本较低的NTC热敏电阻但精度不足，有的选择了高精度的PT100铂电阻却忽略了信号调理电路的设计。最后完成课后测，教师进行课堂小结。

图4 小组指导

3、课后阶段：实践拓展与衔接

课后，学生根据设计方案进行实验操作，提交实验报告。教师布置拓展任务：查阅工业产品手册（PT100铂电阻、K型热电偶），对比理论计算参数与工程实际参数的差异，撰写简要分析报告。这一环节将课堂学习延伸到工程实践，让学生感受到书本知识与真实工程之间的差距，实现了"做中学"的教学理念。

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效果分析

全班40名学生全部参与LAMS学习序列，参与率100%，平均学习时长超77分钟，浏览深度达100%。学生反馈：上课没时间玩手机，每个环节都有任务，节奏很紧凑，课前预习加课后实验设计让学习目标更明确，知道要学什么、怎么用。

图5 LAMS平台过程性数据统计截图

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教学反思

成功经验

（1）"测评"贯穿始终——课前测、随堂测、课后测三重测试机制，使"少教"有依据，教师能精准把握学情，动态调整教学策略。

（2）从验证到设计——实验环节由验证性转为设计性，学生自主设计方案，真正实现"做中学"。

（3）序列化活动流——LAMS闸门机制保证学习闭环，各节点环环相扣，避免了传统课堂的碎片化问题。

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