01

案例背景与教学困境

1、课程定位与学情

通信原理是电子信息类专业的核心课程，概念抽象、系统性强。传统课堂中，“信道”部分（信道分类、噪声、信道容量）多以教师讲授为主，学生被动接受，难以建立工程直观，课堂互动难以展开。

2、LAMS与“少教多学”

LAMS（学习活动管理系统）的可视化活动序列设计，恰好解决了这一痛点。教师从“讲授者”转变为“活动序列设计者与引导者”，通过环环相扣的线上任务（提问、测试、连连看、自主探究等），引导学生主动建构知识。

02

教学目标与总体设计

1、目标定位

（1）掌握信道的分类、信道中的噪声特性及信道容量的计算；

（2）培养学生利用香农公式进行系统建模的能力；

（3）树立频谱资源受限下的工程优化意识。

2、LAMS学习序列总体结构

“信道”的LAMS学习序列总体结构如图1所示。

图1  “信道”的LAMS学习序列总体结构

如图1所示，本节课采用“课前预习→课中探究→课后巩固”三阶段闭环设计。课堂活动序列打破线性讲授，采用“提问驱动→分类学习→随堂检验→自主探究→互动测试→趣味巩固→例题突破”的渐进式逻辑，配合“入门测”与“出门测”首尾呼应，确保学习效果可测。

03

教学实施过程与LAMS工具应用

1、课前阶段：自主预习与思维建构

活动1：学习目标与课前学习任务单

教师活动：在LAMS发布本单元的学习目标和任务单，明确重难点。

课前学习任务单如图2所示。

图2 课前学习任务单

学生活动：明确学习方向，接受预习任务。

活动2：作业2——信道思维导图创作

工具运用：LAMS分组活动工具。

少教多学体现：学生通过学习课前学习任务单的MOOC视频绘制思维导图，自主梳理信道相关的基础概念，教师不进行课前灌输，而是将知识梳理的过程交给学生。

2、课中阶段：任务驱动与深度互动

环节1：学前诊断与概念辨析

活动3：入门测

利用LAMS的测评工具进行前测，再次复测学生课前学习效果，快速暴露学生对信道认知的盲区，教师根据数据决定后续点拨的侧重点。

活动4：问题1——信道（提问与分类）

师生互动：LAMS“提问”工具收集学生关于“什么是信道”的认知。随后通过“信道分类”资源呈现，系统讲解分类标准。

课堂活动如图3所示。

图3 课堂活动

即时检测：问题1——信道（随堂测试）。通过选择题或判断题即时检测学生掌握情况，实现“讲一点、练一点”。

环节2：自主学习与个性化测试

活动5：问题2——信号传输（自主学习）

少教多学体现：教师不再满堂灌，而是提供学习材料，让学生根据自身节奏进行自主学习。

反馈检测：问题2——信道传输（个人测试）。系统自动批改，学生即时获得反馈，教师通过LAMS教师端监控个体进度（底部进度条显示：32/34人已完成）。

环节3：趣味互动与难点突破

活动6：问题3——信道中的噪声（连连看）

工具运用：LAMS互动游戏工具（连连看）。

设计意图：噪声概念枯燥，采用“连连看”的游戏化方式，让学生在轻松的氛围中建立噪声类型与特性的对应关系，极大提升课堂参与度。

活动7：问题4——信道容量（自主学习与典型例题讲解）

学生先自主学习香农公式相关内容，随后进入“典型例题讲解（提交）”。学生需将计算过程或推导过程提交至系统，教师根据提交情况，针对共性问题进行精讲精练，真正实现“以学定教”。

环节4：总结与出门测

活动8：出门测（提交）与小结

课堂尾声，学生完成出门测，题目直接指向本节核心目标。随后教师进行简短小结，串联知识点。

3、课后阶段：反思拓展与衔接

活动9：课后作业&预习作业

系统推送课后作业，巩固信道容量计算。同时发布下节课的预习任务，形成教学闭环。

04

教学效果与数据分析

1、过程性数据

本次课的LAMS部分学习统计数据如图4所示。

图4 本次课的LAMS学习统计数据截图

从图4可看出，整体参与度与完成度高。该班35人参与，平均学习时长均超过90分钟，且最高浏览深度均达100%，说明“少教多学”活动序列具有吸引力，学生基本完成了闭环学习。

2、学习成效

通过“随堂测试”和“个人测试”的数据，教师能精准定位学生在“信号传输”和“信道容量”上的薄弱点。课堂讲授时间大幅压缩，学生自主探究与测试时间占比超过60%。

3、学生反馈

“连连看”和思维导图创作极大地提高了学习兴趣，碎片化的自主学习和即时的测试反馈让学习目标非常明确，同时学生反馈上课没时间玩手机了。

05

教学反思与改进方向

1、成功经验

（1）“测评”贯穿始终

入门测、随堂测、个人测、出门测四重测试，使得“少教”有了依据，教师讲得精准，学生学得扎实。

（2）游戏化设计

用“连连看”化解“噪声”知识点枯燥的问题，是“少教多学”的成功落地。

（3）序列化活动流

LAMS的闸门确保了学生必须完成前序任务才能解锁后续内容，保证了学习逻辑的严谨性。

2、待改进之处

（1）需要关注个别未完成序列的学生，需在后续通过LAMS的教师端进行精准干预和辅导。

（2）思维导图模块非常不稳定，无法实时看到学生思维导图完成情况，且流程完成后时而可看到学生完成的思维导图时而报错，建议进一步优化少教多学系统。

-END-