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当53个真实项目从蓝图变为可运行的系统，当15万行代码记录下276名在校生的成长轨迹，当企业导师提前向大二大三学生发出实习邀请——这不仅仅是一次教学改革的尝试，更是一场关于“在校生职业化培养”的深度实践。2025年秋季学期，我校软件工程专业软件开发工作室启动了一项聚焦大二大三学生的专项计划，让这群尚未走出校园的年轻人，提前体验工程师的日常工作，用真实项目锤炼实战能力。

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精准定位：为何聚焦大二大三学生？

大二是专业基础初步建立的阶段，大三是职业方向选择的关键期。这一阶段的学生，既具备一定的理论知识，又迫切渴望将知识转化为实践能力。工作室负责老师指出：“传统培养模式下，学生往往到大四实习才接触真实项目，而此时已面临就业压力，学习时间有限。我们将实战训练前置到大二大三，正是为了让学生有更充分的时间积累、试错与成长。”

本学期，工作室共吸纳276名学生参与，其中大二学生162人，大三学生114人。针对不同年级，工作室制定了差异化的培养路径：大二学生重在技术基础的工程化落地和规范化习惯养成；大三学生则更侧重系统架构设计能力与项目管理能力的提升。这种分层递进的培养模式，确保每位学生都能在适合自己的节奏中稳步成长。

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真实项目：从校园场景到社会需求

本学期工作室运行的53个项目，全部源于真实需求，覆盖校园服务、智能硬件、行业管理、学习支持等多维场景。其中既有贴近C端的“校园运动搭子匹配系统”“社区养老综合服务平台”“医患问答交流平台”，也有探索软硬结合的“车间环境监测看板系统”“景区智慧厕所引导与管理系统”；既有助力企业数字化转型的“工业品仓库管理系统”“供应商评估系统”，也有支持学生全面成长的“校园树洞 匿名情感分享平台”“社恐救星兴趣小组匹配系统”；同时还涵盖行业与社会服务类项目，如“工业品仓库库存管理系统”“药品库存与有效期预警管理系统”等。这些项目均围绕真实场景中的具体问题展开，让学生在校园阶段即能深入多元领域，积累扎实的工程实践经验。

《智研PBL实践教学平台》是其中的典型代表。该平台针对高校项目式学习管理中的痛点开发，目前已支持我校10余门课程的教学活动，服务师生超过400人。

面向医院麻醉科开发的《手术麻醉临床信息系统》，则将学生带入对可靠性与安全性要求极高的医疗信息化领域。负责文书模板模块的2023级张同学分享道：“不同医院文书模板各异，我们在设计时需兼顾灵活性与严谨性，确保系统能适配多样化的临床场景。”

《校园运动搭子匹配系统》则紧扣当下年轻人的社交习惯，是一个具有鲜明ToC属性的项目。学生们在完成基础功能后，正计划在寒假将系统部署至云端，进一步优化体验，并尝试将其作为校园创业项目进行初步推广。

同样着眼于未来的《社区养老综合服务平台》，则为应对老龄化社会需求提前布局。该项目团队也计划在假期推进系统上云与功能升级，探索可持续的服务模式。

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成长见证：从代码行数到能力维度

学期初，不少大二学生连Git的基本操作都尚未掌握；学期末，他们已能熟练运用GitFlow工作流开展团队协作。数据是最直观的证明：本学期全体参与学生累计贡献有效代码15万行，人均代码量约540行。

尤为值得一提的是，实践与理论的双重深耕结出硕果——同学们在学习开发的同时，积极参与行业认证，本学期累计考取华为微认证429个，覆盖云计算、人工智能、大数据等多个前沿技术领域。这些认证不仅是对学生个人技术能力的权威背书，也充分体现了工作室培养体系与产业需求的高度契合。

除了技术能力的提升，同学们在工程素养、团队协作与沟通表达等方面也实现显著提升。各项目组每周召开进度会议，每月进行成果演示，这些常态化活动实则是对职业能力的系统训练。担任项目组长的2023级罗同学深有感触：“我不再只关注技术实现，还要协调组员时间、跟进项目进度、与导师对接需求。这些经历让我对‘工程师’的角色有了更立体地理解。”工作室还引入企业级代码质量分析工具SonarQube，通过持续检测与反馈，引导学生不仅“写得出代码”，更要“写得好代码”，在反复优化中养成良好的工程习惯。

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机制创新：学业与项目的良性互动

考虑到在校生学业压力，工作室创新建立“项目成果置换”机制，学生可用高质量项目成果置换相关课程的期末大作业。本学期已有68名同学通过该机制完成课程考核。

尤为关键的是，工作室在纳新机制上进行了根本性变革：一改往年通过技术面试选拔的传统，推行“零门槛准入”原则。任何有意愿、肯投入的学生，无论其初始技术水平高低，均可加入项目组。这一开放举措，旨在最大限度覆盖有成长需求的学生，将实践机会真正普惠化。

“零门槛”带来的学生基数增长，无疑对指导老师的精力与项目管理的精细度提出了巨大挑战。为此，工作室构建了“分层指导、过程量化”的应对体系：通过明确的阶梯任务、标准化的开发流程文档和自动化工具链，将指导工作模块化、高效化；同时强化“传帮带”梯队，让资深学生承担大量一线辅导工作。这套体系确保了在师资力量有限的情况下，仍能让每位加入的学生得到足够的关注与支持，从而有更高比例坚持完成项目，获得实实在在的技术成长。

《Web项目开发实习》课程的张老师评价：“以往的大作业多为虚拟需求下的练习项目，而如今学生提交的是经过真实场景检验的系统。无论是代码规范还是文档完整性，都已接近企业级项目水准。”

此外，工作室还建立起以学生为中心的“4321”时间管理模型：40%时间投入项目核心开发，30%用于课程学习与知识衔接，20%用于团队协作与沟通，10%用于技术拓展与自我提升。这一模型帮助学生有效平衡学业与实践，实现双向赋能、同步成长。

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可持续模式：传承与发展的良性循环

工作室构建起独特的“传帮带”梯队机制。每个项目组均由大三学生担任技术骨干，他们在完成开发任务的同时，也承担起指导大二同学的责任。

2023级刘同学在学期初还是被指导者，如今已成为小组的核心成员：“最初是大三学长手把手带我调试代码，现在我也开始带着大二学弟分析需求、排查问题。在‘教’与‘学’的双向过程中，我对技术的理解也愈发深入。”

与此同时，工作室与专业课教师保持紧密协作，推动课程内容与项目实践有机融合。学生在《数据库系统与应用》中学到的索引优化知识，可直接应用于项目中的查询性能提升；《软件工程》讲授的敏捷开发方法，也在项目组的每周迭代中得以真实演练。这种“学中用、用中学”的闭环，极大提升了知识吸收与转化的效率。

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保障体系：在安全边界内勇敢实践

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考虑到在校生经验尚浅，工作室建立起多层次保障机制：指导老师负责关键技术决策与架构评审，确保项目方向正确；严格的代码审查流程在把控质量的同时，也成为重要的学习环节；生产环境部署由经验丰富的企业工程师把关，避免因操作不当引发系统风险。

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“我们鼓励学生大胆探索，但始终设立清晰的安全边界。”工作室负责老师强调，“同学们可以在开发环境中自由尝试各种技术方案，但所有上线发布必须通过标准化测试与多级评审。这种‘保护性实践’机制，既呵护了创新热情，也守护了项目质量。”

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未来展望：重塑在校生能力成长曲线

基于本学期实践，工作室已规划下一阶段的优化方向：面向大二学生，设计更多模块化、轻量级的传统项目，降低参与门槛，帮助他们在渐进中建立自信；针对大三学生，推出当下最为前沿的智能体的应用开发，紧跟技术前沿，增加就业竞争力。

“我们长期的目标，是证明在校生完全具备承接真实项目的能力。”工作室负责人表示，“通过体系化的培养和合理的项目设计，大二大三学生有望提前达到传统模式下大四毕业生的能力水位。这不仅关乎技能提升，更是对人才成长路径的主动重塑。”

学期即将结束，同学们正积极筹划寒假的系统优化与迭代，关注点早已超越作业本身，转向如何提升系统稳定性、优化用户体验、增强产品价值。

在这里，年级不是界限，代码是共通的语言；作业不是终点，解决真实问题才是目标；学习不限于课堂，它发生在每一次需求研讨、每一行代码编写、每一次故障排查中。

当不少同龄人仍在为理论考试埋头苦读时，这群大二大三学生已用15万行代码，写下了属于自己的能力凭证。他们或许尚未手握毕业证书，却已初步具备工程师的思维方式和实战素养。这，或许正是教育应有的模样——不是静待花开，而是早早为他们铺好成长的路，陪伴他们提前成为自己想成为的人。

编后

教育的价值，在于真实地改变学生的成长轨迹。软件工作室的探索证明，只要给予合适的平台、真实的任务与系统的支持，在校生完全能够提前完成从“学习者”到“实践者”的跨越。这种“前置培养”模式，不仅增强了学生的就业竞争力，更让他们在校园中便找到职业认同与发展自信。这条路，从一行代码开始，通向的是充满可能的未来。

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