国际工程教育认证为我国高等教育工程类专业提供了国际互认的平台，教学质量的保障有了明确的国际标准。工程教育认证体现着以学生为中心、产出导向、建立“评价-反馈-改进”持续改进机制的核心理念，要求专业毕业生具备解决复杂工程问题的能力。

人才创造活力

电子信息工程专业依据行业/企业需求、学校学院定位，体现服务领域、职业岗位能力、人才定位，反推毕业要求，制定应用型人才培养目标。学生培养对接行业企业发展需求，通过设置合理的课程体系保证毕业要求的达成。

基于培养目标和毕业要求进行产出设计、实施和评价教育教学活动，以确保毕业生达到工程教育质量标准。要实现这个目标，必然要以课程教学质量为载体，教师要根据培养目标和毕业要求，结合教学目标和教学内容，创新教学模式。基于工程教育认证为导向的教学设计是提升工程人才培养质量的重要途径。

电子信息专业课程组针对课程质量提升及青年教师教学能力素养提升，开展国际工程教育认证视角下的专业核心课程设计研讨系列活动，电子信息专业课程组全体教师参与。2023年10月18日下午，首期活动首先由青年教师周茜老师开始，针对数字系统与FPGA实训课程进行说课与试讲，团队教师围绕“以学生为中心、产出导向、持续改进”如何体现进行诊断研讨和深度剖析。

学无止境，学亦有益

说课部分周茜老师围绕《数字系统与FPGA实训》课程，从课程定位、课程目标、学情分析、内容与教材、教学方法、考核评价六个方面开展。该课程属于本专业的专业必修课，在电子信息系统中FPGA主要应用于高速数据的采集传输、信息信号处理、高性能运算、数字图像处理、系统控制等多个方面，其并行性能够补足其他嵌入式系统的CPU分配问题，且半定制的优势，可实现定制电路的设计，学生通过对底层逻辑的学习，为后续课程奠定基础。

从课程培养能力出发，详细分析了课程贡献度，根据课程的内容、应用及特点，对于专业毕业要求指标点与课程目标之间映射关系的设置进行对比，对课程及专业的建设做出了思考。详细分析电信专业2021级课程授课班级学情，提出了学生学习存在“基础薄、遗忘快、少动力、易放弃”的问题，预采取更新课堂设计、竞赛证书驱动、加强知识应用的改进措施。

课程组就该问题进行讨论，分享自身的经验，对线上线下混合教学、学习小组分配方法、学生学习成果的有效考核做了重点的讨论。电子通信教研室主任杨智敏教授指出专业人才培养中课程教学质量提升的必要性，以及课程组全体老师要高度重视并积极参与专业核心课程设计的诊断和剖析。

建议课程设计应面向学生、高于课堂，体现信息处理中FPGA技术的应用，课程定位、性质说明要提升高度，前后续课程之间关系要详细说明其贡献度。应从专业的角度来强调课程重要性，指导学生理解学习该门课程的必要性。教学设计总体较合理，学情分析针对普遍性问题进行分析，但应注意处理方法的针对性，应具体到某个问题。杨老师强调始终围绕“基于课堂、高于课堂、回归课堂”的设计思想，同时要始终保持清晰的主线，即“学生为什么学？学习之后能解决什么问题？如何帮助学生学习？”的思路进行课堂设计。

分析案例，加强教学经验

试讲部分，周茜老师就案例“三人表决器设计与实现”开展授课，主要从本节的目标、课堂的任务、新课导入、系统设计方法和过程、本节课程总结、作业考核等方面进行授课。通过讨论，提出以下修改意见：案例对应课程目标不确定，计数器分频器、触发事件控制语句条件语句的延展应用要明确强调，按照OBE理念来实施设计仍可继续完善，需进一步思考课程目标如何实现、课堂如何设计、课后作业如何考核的问题，应合理利用线上线下混合教学方法。

本次活动课程组各位老师积极参与，通过《数字系统与FPGA实训》课程研讨，充分理解专业建设、课程建设要以学生为中心，衔接行业需求，并通过“评价-反馈-改进”闭环方式持续推进课程教育质量、人才培养质量的提升。同时对课程存在的类似问题做出了反思。

此次研讨会的开展，拉开了2024版电信专业人才培养方案课程大纲编制工作的序幕。课程研讨的过程和形式也对青年老师的教学进行了有效指导。老师们更加明确了工程教育认证视角下课程设计的方法和路径，需要更深入思考课程在人才培养中的作用。